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厦门大学教育研究院院长刘海峰,在接受中国青年报记者采访时说,高考改革很多时候是一个两难问题。原来完全靠分数,有它公平的地方,但确实又会造成应试教育比较严重的情况。改来改去,仍然陷入了两难:保持公平和灵活多样,像鱼和熊掌难以兼顾。“我认为应该严格控制加分范围。有些加分可以保留,但对于容易走样的部分,要么取消,要么刚性化,要么把分值降低。”

全国教育工作会议召开,中央领导同志的重要讲话和国家教育规划纲要,是指导教育改革发展的纲领性文件,我们要认真学习,深刻领会,切实抓好贯彻落实。把思想认识高度统一到中央的重大决策部署上来,把力量凝聚到加快教育改革发展上来,努力把山东教育优先发展的战略要求落到实处。

日前,一篇博客《我的文章成了高考题,而我却不会做》在网络点击率颇高。这位博主写的文章《寂静钱钟书》被选为福建省2009年高考语文阅读题,作者提笔试做,总分15分只拿了1分。

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  再具体地说,远程高等教育的质量标准应包括:课程资源质量标准、教学实施质量标准、学习过程质量标准、学习支持服务质量标准。制定课程资源质量标准,要从远程高等教育定位出发,紧扣社会经济发展对国民素质和企事业机构对职工职业能力发展的需求,以“大众教育、适应市场、能力导向、用户导向”为特征,强调应用型人才的培养,以提升学习者的职业素质和就业、创业能力为目标,得到“国家认可、社会认可、用户认可”;制定教学实施质量标准,要充分考虑教与学过程“时空分离”的特点,按照“以学习者为中心”的理念,确定教学过程各环节规范与要求;学习过程质量标准,要从成人学习者的特点出发,围绕学习过程的引导、调节、控制、反馈等,制定流程和规范;学习支持服务质量标准,也是远程高等教育质量标准的有机组成部分,包括围绕学习者的学习过程提供的学术性支持服务及非学术性支持服务。

武都区三仓乡九年制学校一位50多岁的老教师,当看到有几名学生因急于躲避地震,竟在慌乱之间欲跨过楼道栏杆从三楼往下跳时,他一把将学生拉下,推向台阶疏散方向,并迅速背靠栏杆,伸开双臂阻挡其他学生,情急之中,他一声断喝:“谁也不能跳!除非把我推下去!”老教师在危难之际,挺身而出制止了学生的冒险行为,使全体学生得以安全疏散,避免了不必要的伤亡。

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招聘会上,穿着空姐制服的余蓓蓓憋红了脸,不是因为天热,而是被几家应聘单位争抢,心急了。学空乘服务专业的余蓓蓓说,半个月前,她给7家企业投了简历,结果前天招聘会上,来了其中两家,都拉着她签约。“妈妈和我看中的单位不一样,现在我也不知道该怎么办了。”余蓓蓓说,当初因为成绩不好才想考职高,选个好专业,但从来没想到两年后,找工作会这么顺利。“小姑娘的综合素质很好,能力强,是专业的尖子生。”余蓓蓓的老师介绍。为表诚意,一家单位还专门找到陪同余蓓蓓的余妈妈,耐心介绍自己的企业及岗位待遇,想做做家长的工作,最后弄得余妈妈“都不好意思回绝了。”

  据新华社北京8月11日电 世界泳坛的顶尖高手都“疯”了:他们破纪录如刀切豆腐,一天之内连续让5项世界纪录作古。中国代表团的老将新秀也“神”了:他们经历过难以想象的坎坷与挫折,最终成为奥运赛场的胜利者。

  “后”作文教学注重的是学生开始形成文章以“后”的教学辅导工作,而不是学生写文章之“前”的教学诱导过程。  上海大学文学院教授李白坚,是一个十多年来坚持业余时间亲自到小学、初中、高中第一线去给孩子们上作文课,同时又进行理论总结的“两栖”先生。两年前,他和无锡清扬小学特级教师张赛琴一起,总结自己的理论和实践经验,出版了小学版的《21世纪怎样教作文》一书,摸索出了一套具有趣味性、系统性、科学性和可操作性的“快乐大作文”作文教学法,受到广大小学教师的热烈欢迎。现在,此书已经4次重印,而市场需求却仍旧源源不断。  继小学版的《21世纪我们怎样教作文》之后,李教授又推出了中学版的《21世纪我们怎样教作文》。  关于这本书的理论基础,李白坚教授在一篇名叫《“前”作文教学的意义和方法》的文章中谈到:“多少年来,我们所注重的往往是‘后’作文教学——也就是从学生开始提笔作文之‘后’开始的作文教学,它包括:一、作文命题。二、作文批改。三、作文评讲。‘后’作文教学注重的是学生开始形成文章以‘后’的教学辅导工作,而不是学生写文章之‘前’的教学诱导过程;它致力于学生文字的形成过程,而不是学生情感或思维的发生状况;它运用的是学生业已收取在大脑里的生活素材,而不是教给学生通过眼、耳、鼻、舌、手的观察,摄取当下的活生生的生活素材;它依赖于学生开始写作时的理性思索,而不是写作酝酿时的情感积聚。”  中学版的《21世纪我们怎样教作文》分为上下两编。  上编为教案编。收录了科学系统、趣味盎然的“前”作文教学课堂教案共45份。每份教案又分为“教学目的”、“教学程序”、“教学提示”和“作文实例”四个部分,连教师的上课语言也尽行罗列,使用起来,极为便捷。  在“作文实例”中,还有李教授的大量“夹评”,这对青年教师掌握逐字逐句的作文评改方法,具有极大的示范与指导作用。  下编为理论编。分为:一、作文教学目的论:提出了作文课最终是为了培养学生创造能力的前卫性论点;二、作文教学训练论:解释了“前”作文教学的操作方法;三、作文教学诱导论:介绍了作文教学的课堂调度方法;四、作文教学评估论:提出了全新的作文评估标准和方法。  可以预料,各位教师只要按照预设的教学步骤教学,学生作文就将达到如《语文课程标准》中所描述的“易于动笔、乐于表达”的美好境界,作文课堂也将一改沉闷枯燥的状态,出现生动活泼的学习局面。  (《21世纪我们怎样教作文》(中学版),上海教育出版社2005年版)  《中国教育报》2006年4月6日第8版

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