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  据《中国青年报》报道教育部有关负责人今天表示,高校对欠缴学费、离校时未落实工作的毕业生,严禁采取扣发毕业证书、学位证书等简单化的管理方式。

  本报讯(记者 郭炳德)谁说吸纳高端人才是重点大学的专利?记者获悉,位于河南郑州、曾经名不见经传的中原工学院日前一下子就和28名博士签下了工作合同。  为建设一支结构优化、素质精良的高水平教师队伍,中原工学院4月8日举办了“邀名师进校考察”活动,邀请来自全国34所重点院校和科研院所的60余位教授、博士来校进行工作考察。学校为吸引人才制定的一系列优惠政策,使得28名博士当场和学校签下了工作合同。  《中国教育报》2006年4月13日第2版

服装学院现有4个硕士点,其中服装设计与工程、设计艺术学为浙江省重点学科,开设的服装设计与工程、艺术设计专业为国家特色专业及浙江省重点专业。拥有国家精品课程2门,国家级双语教学示范课程1门,国家级实验教学示范中心1个。学院现有教职工140余名,高级职称和国外学成归国师资以及浙江省151人才、省中青年学科带头人、全国著名十佳时装设计师称号获得者近70人。在校本科生、硕士研究生、国外留学生3500余人。服装学院先后与美国纽约州立大学时装技术学院(FIT)、韩国汉阳大学、韩国水原女子大学、日本杉野学园、意大利欧洲设计学院、英国伦敦时装学院及香港理工大学等艺术设计院校建立了密切的交流与合作关系,互派教师与学生,国际化办学特色明显。

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这是一个千古难题,虽然至今没有解决,但人类找到了一个工具,它让这个问题获得缓解。这个工具就是“镜子”。

他表示,对新成立的董事部具有绝大的信心,希望董事即刻展开工作,早日实现重建校舍计划,让师生安心上课。同时也希望家教与董事部保持密切合作,把官立北校校务,推上另一高峰。

其实像胡鹏这样,想逃离大学的“85后”、“90后”大学生不在少数。在湖北武汉上大学的大一学生秦芬(化名)说,大一上学期结束时,她就有了这个冲动,可是这个想法不仅拿不到父母的PASS卡,周围也没有什么同学跟她“心有灵犀”,最后跟很多人一样,休学的念头也就是在脑子里想想罢了。

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新华网济南5月8日电(记者张晓晶)高考马上来临,山东省教育行政部门再次强调,严禁以任何形式统计高考成绩,严禁任何关于高考排名的行为,以此反对单纯追求升学率带来的应试之风。

在我看来,大学生热捧“掏粪工”职业除了反映大学生就业理念转变,“掏粪工”岗位稳定以外,实际上暴露出当前高等教育的一些积弊。首先,当前人才结构与产业结构发展不平衡,人才浪费的问题突出。大学生虽然学历层次较高,但是由于目前大学专业设置与市场需求之间存在结构性失衡的矛盾。导致大学生往往没有从事与其学历相适应的工作,所从事的工作技术含量并不高。坊间流传的“专科生、本科生干中专生的活,研究生抢专科生的饭碗“就是证明。从这个角度看,大学生遭遇就业“寒冬”,被迫放弃所学专业,竞聘“掏粪工”,并不值得叫好。

  资料图:2008年11月6日,安徽芜湖大学生正在观看由同学们自己创作的心理健康教育海报。连日来,安徽师范大学心理健康教育中心举行了以“呵护心灵关爱生命”为主题的心理健康教育活动,旨在帮助学生树立正确的观念,同时解决一些学生在各方面遇到的困惑,帮助他们排解压力,使之自觉关注自身心理健康,努力实现全面发展。中新社发刘淮宇摄

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这个作文题目时代特色鲜明,生活气息浓郁,主体意识突出,选材空间开阔,考生容易切入,能写出真情实感;该话题利于他们从自己熟悉的世界出发,写出他们观察到的世界,体味到的人间真情,领悟到的人生真谛,展示出他们的审美情趣和思想个性。

  面对同一个21世纪,如何培养富有个性、创造力和合作精神的人,如何营造一个理想的社会和世界成为我们的共同课题,社会课程被赋予重任。  我国正在进行的基础教育课程改革在小学阶段新设了品德与生活、品德与社会,初中阶段新设了历史与社会,小学至高中设置综合实践活动并作为必修课,综合实践活动中重要一块就是社区服务与社会实践。可以说作为一门课程,社会类课程在我国尚是“新生事物”,既然是“新”,在蕴含无限生机的同时,也冲击着我们的观念,挑战我们的实践,“社会课程的目的何在?”“社会课程应该综合还是分化?”“怎样处理问题解决能力培养和基础知识及能力教授之间的矛盾?”“怎样开展社会课程的实践?”等等一系列问题都困扰着教师和理论工作者。  日本自1947年就开设社会科,无论在理论探索和实践尝试中,50年的历史沉淀出可供我们借鉴的宝贵经验,《社会科的使命与魅力——日本社会科教育文选》(下文简称《使命与魅力》)是应中国目前的社会课程现实状况和发展需要所度身订制的,编译了日本战后社会科教育的优秀论文,多层面多维度地全面介绍了日本社会科领域的研究成果。  全书选编的论文根据内容的不同侧重划分为三部分,即理论篇、实践篇和反思与展望篇。《使命与魅力》理论篇论文的收录颇具匠心,所收论文涵盖社会科的基本问题,即社会科的目标内容结构、教材开发、教学评价等等,然而却并非是常规地单纯孤立地论述理论,因为正如译者沈晓敏副教授所言,今天日本社会科的成就正是在各种不同流派之间的论争、对话中创造出来的,所以,理论篇开篇选取了日本社会科教育史上两次重大的论争,即“胜田—梅根论争”和“大槻—上田论争”,前者通过几个回合的犀利交锋,深化了对社会科的课程结构即综合化与分科化问题的理解,后者则集合多方的观点,论及科学知识对于形成儿童社会认识的意义和作用。两次论争实际上都指向一个基本问题,即“如何处理基础知识与问题解决能力之间的关系”,这个问题也是目前我国教育界所关注的。辩论的方式使论者进行思维的正面交锋,清扫各自的思维盲区,而读者紧随论者的思维,在智慧的碰撞中感觉酣畅淋漓,大获启发。理论篇后半部则汇编了“问题解决学习论”,“学习问题的生成、发展与教学设计”及“社会科的教材论”和“社会科的学力论和评价论”四个单元,所选的论文大致涉及什么是问题解决学习、如何展开问题解决学习;如何对待学生的疑问、如何让学生学会提问、教师该如何提问、如何通过适当的提问来提高学生的思维能力和认识深度;教师应该选择或开发什么样的教材,怎样开发教材;日本学力论的发展经过了哪些阶段、学力是如何构成的、学力与知识、态度和人格的关系如何、不同的评价论反映什么样不同的学力观、如何设计考查以学生思维深度与学习兴趣为目的的试题,这些问题正是我们目前社会课程的理论界正在积极探究的,对于这些直接关系到社会科实践的具体课题,仅有理论叙述是不行的,因为纯粹的理论叙述往往会仅仅囿于思维对实际教学的想象而显得空洞,缺乏细节考虑。《使命与魅力》的理论叙述则紧密贴合实践的边线,划出了从理论把握到实践操作的圆润弧线,富有理论与实践的双重张力,以教材论单元为例,《我的教材研究》一文中有田和正用自传的方式生动地阐述了自身在教学观上发生变革的经历以及他在实践探索中形成的教材开发观。《选择<啊!野麦岭>作为教材的理由》一文中,安井俊夫则围绕自己具体的教学实践案例阐述了教材与教学方法和教学内容之间的关系,提倡教学方法研究与教材研究的一体化等等,这样的例子不一而足。  《使命与魅力》实践篇则介绍了日本社会科的几个成功的教学模式,其中既有令国人耳目一新的追求个性成长的“使用学情卡和座位表的教学模式”,让学生“输出”知识的“提案教学模式”,体现学生思维运动轨迹的“使用磁性姓名牌的教学”,这些富有智慧的教学模式有助于我们拓展思路,作一些崭新的尝试。也有我们已经有所实践的挖掘地名意义的“以地名为教材的教学模式”,培养学生思辨能力的“辩论式教学模式”,再现真实情境的“运用模拟教材的教学模式”,增进国际理解力的“基于全球化视野的教学模式”,尽管对这几个模式我们并不陌生,但是因为实践处于起步阶段,所以存在着诸多的问题,比如,如何组织不同学年的地名教学、可以开展哪些以地名为主题的活动、如何防止辩论停留于低水平的争吵中、模拟教材可以扩展到哪些具体领域、全球教育具体有哪些方法等等,这些问题都可以从日本社会科长期实践所形成的教学模式中受到启发。或许有人会说,中国当前并不缺模式。的确,市面上充斥着林林总总的教学模式、案例和样板,一方面良莠不齐,另一方面,绝大部分都停留在经验总结层面,没有提供或提炼出背后的理论支持。模式并非模具,生搬硬套的结果只能落个东施效颦的无趣。而《使命与魅力》所提供的这些教学模式或是大学研究人员和实践者合作研究或亲临课堂形成的,或是实践者对自己的实践进行理论反思而形成的,理论与实践并举让这些教学模式富有生命力和可塑性。阅读者通过领会这些教学模式所富含的意蕴,激发出实践的灵感,可以开发个性化的教学方案。  《使命与魅力》反思与展望部分收录了两篇重要文献,首先是片上宗二的《社会科的50年历程及其展望》,依据文部省发布的社会科学习指导要领,对日本社会科50年的发展进行阶段划分,围绕“综合—分化”主题梳理了各个阶段的特点。在《社会科50年与今后的使命》一文中,作者上田薰回顾了社会科的最初理念,结合新世纪人类面临的新问题,重审了问题解决学习在新时代的重要意义,并指出社会科在新世纪将担负起引领其他学科参与社会变革的使命。面对同一个21世纪,如何培养富有个性、创造力和合作精神的人,如何营造一个理想的社会和世界成为我们的共同课题,社会科被赋予重任,他国的历史对我们有镜鉴的作用,使我们认清当前的任务,少走弯路,明确今后的方向。  通览日本社会科50年的发展历程,我们不仅可以反思其中的经验教训,汲取重要的理论成果,借鉴一些成功的经验做法,更为重要的是日本社会科理论和实践人士的研究方法、研究视野和研究态度,值得我们学习。  正如《使命与魅力》的编者市川博教授在序言中所言,“进入21世纪后,社会科培养市民的使命变得更加任重而道远,被赋予这一使命的社会科追求的是一个个儿童自主地、个性化地投入于解决社会问题的学习方式,它比其他任何学科都更关注每个个体的兴趣、经验和认识,更具超越学科界限的弹性和生动性。无论是对教师还是对学生来说,社会科都是一门充满创造性的、魅力无穷的学科。”社会课程集中体现着我们目前所推行的素质教育和课程改革的核心理念转换,即反对知识的生硬灌输,倡导学生主动参与、乐于探究,培养学生分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,社会课程走在其他所有学科之前,实践着这样的教学。所以研究社会课程的理论与实践具有一般教学层面上的意义,《使命与魅力》一书不仅是社会课程的研究人员、教师的案头必备之书,所有关心儿童教育的人们都能从中获得有价值的思想观点和信息材料。  (《社会科的使命与魅力——日本社会科教育文选》,市川博主编、沈晓敏主译,教育科学出版社2006年4月出版,选自“世界课程与教学新理论文库”,本“文库”选取了20世纪70年代以来特别是90年代以后世界课程与教学理论名著加以翻译,内容体现了当今国际各国课程与教学改革的最新理念,旨在为东西方课程与教学理论的交流提供一个“平台”,使我国与世界其他教育体系展开真正意义上的对话)  《中国教育报》2006年7月13日第8版

透过这些脱离我国就业实际的做法,不难发现,在一些地方政府的指导思想中,依然存在着严重GDP崇拜;还有一些地方政府,在大到选择经济发展模式,小到处理城市管理问题时,关注的往往是“形象”,就业的重要性却被抛诸脑后。这不禁让人担心,如今各地对保就业的高度重视,以及出台的种种好思路、好措施,是否只是应对金融危机的权宜之计?

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贾义说,由于教育部门的工作人员对一些医学专业的术语、代码并不熟悉,所以在体检信息录入电子档案这个环节,是由医院方

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